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教育部给本科教学打分 本科教育全面振兴

党的十九大以来,我国高等教育进入内涵式发展新阶段,本科教育全面振兴。近日教育部给本科教学‘打分’了,下面小编就带着大家一起去了解一下吧!

党的十九大以来,我国高等教育进入内涵式发展新阶段,本科教育全面振兴。近日教育部给本科教学‘打分’了,下面小编就带着大家一起去了解一下吧!

教育部给本科教学打分 本科教育全面振兴插图

教育部给本科教学打分

教育部近日发布《全国普通高校本科教育教学质量报告(2018年度)》。《报告》指出,党的十九大以来,我国高等教育进入内涵式发展新阶段,本科教育全面振兴,高校改革创新人才培养模式工作持续推进,学生学习体验满意度不断提升。

高校改革创新人才培养模式工作持续推进。2018年,高校打破第一课堂到第二课堂的壁垒,将社会课堂、虚拟课堂引入传统的课堂教学,理论与实践相互融合。高校累计开设专业实验课达到144.17万门,累计建设国家级实验实训示范中心1210个、校外实践实习基地22.6万个,实践育人体系不断完善。高校积极开展创新创业教育,持续深化科教融合,推动创新创业教育融入人才培养全过程,截至2018年底,452所高校增加创新创业学分,参与创新创业训练计划学生达30.49万人次。

另外,高校办学条件和教学资源得到明显改善,“大学质量文化建设”呈现新风貌。各级财政加大高等教育投入,高校生均教育经费(全日制学生)达到3.27万元。线上课程资源建设得到强化,教育部认定国家精品在线开放课程1291门,上线慕课数量达到8100门。高等教育质量保障体系逐步健全,政府完善质量标准,强化外部教育教学评估;高校内修教学督导、专项评估、常态监测,质量文化得到培育和养成,提高学生培养质量成为主旋律。

《报告》还提到,学生学习体验满意度不断提升,大部分学生对自身成长与收获满意。2016年到2018年,学生对课程教学和学习风气的满意度得分分别为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83,呈现持续上升趋势。2018年,74%的学生认为自己在确立明晰人生观、价值观方面有极大或较大提高,75.9%的学生认为大学期间自己的合作能力有较大或极大提高,74.1%的学生对自己在大学期间的成长与收获满意。

本科教育的教育模式

第一,中国本科教育是“被专业”的教育。在现有本科教育模式下,每一个受教育者都会带上极强的专业烙印,每一个本科生除了学校的标签之外,同时都贴上“专业标签”,并自然而然地分流到与之相应的各行各业。显然,在计划模式下,这一特征有其制度的优势,但在社会行业产业结构不断变换的今天,这一“被专业”的本科教育无疑需要深刻的变革。

第二,中国本科教育是“被计划”的教育。在现有本科教育模式下,高校从招生计划到教学计划,从教学计划到就业计划,都带有很强的“计划”思维,高校在“计划”面前缺乏自主权,学生在“计划”面前缺乏选择权。一方面,带来了我国高校本科毕业生的毕业率和就业率“虚高”;另一方面,人才培养质量却难以提高,拔尖创新人才尤其匮乏。

第三,中国本科教育是“被选择”的教育。在现有本科教育模式下,一方面,我国本科教育中引入了国外大学常见的学分制、选修制等制度安排;但另一方面,大学生在专业选择、课程选择、教师选择,甚至是学习进程中,又都是事先被预设的,学生缺乏选择的空间和机会。由此导致了高校人才培养同质化严重、个性化缺失。

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第四,中国本科教育是“被大众”的教育。经过近20年的大发展,中国高等教育已经进入高度大众化阶段,即将迈入普及化。尽管在数量上已经大众化,但由于人才培养的观念、模式、体制和质量标准缺少精英教育的基因,导致数量上的大众化缺乏精英教育的支撑。

本科教育的重要性

高等教育的根本任务,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,而本科教育在人才培养体系中处于基础地位。尤其随着全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议的召开,本科教育的重要性在国家层面被提到前所未有的高度。

但具体到高校层面,虽然“人才培养是大学的首要职能”“教育质量是生命线”“教学处于中心地位”等等一直挂在嘴边,但实际上无论是高校对本科教育的管理管控,还是师生对本科教育的重视投入,都给人失之于宽、失之于软、失之于松的感觉。强调本科教育的首位度,就是要使其严起来、硬起来、紧起来。

首位度是一个形容市场竞争力的指标。由此衍生出的较常见的有“城市首位度”和“经济首位度”,前者反映区域城镇规模序列中的顶头优势性,也表明区域中各种资源的集中程度;后者一般是指在一个省域范围内,第一大城市经济指标占全省的比重。

本科教育,恰恰代表了高校的核心竞争力,理应集聚高校最多的资源,带动高校整体发展。因此,首位度正是当下我国高校的本科教育最需要的,最应理直气壮彰显的。

首先,本科教育要通过彰显首位度提高显示度。相对于本科教育,高校在科技创新、学科建设、师资队伍、国际合作、基础设施等方面的投入往往更立竿见影,更具显示度。本科教育则工作周期长、改革见效慢、反馈有滞后;反之,任何一处疏漏也在短期内难以察觉。这就让部分高校和师生心存侥幸,“想起来抓一抓,忙起来放一放”。

殊不知,跬步将至千里,小流终成江海,细水长流经年累月后,本科教育才是高校最具显示度的名片,也可能成为最难补齐的短板。因此,必须充分彰显本科教育的首位度,以本为本,大张旗鼓、名正言顺地抓本科教育。

其次,本科教育要通过彰显首位度夯实重要性。纵向比较,本科教育在高校的受重视程度越来越高,但与科研、学科、师资等横向比较,其受重视程度却难免相形见绌,至少在很多考核指标体系中处于弱势。

当高校面临倾向学生还是倾向学科的资源配置时,当职称评聘面临教学为主还是科研为主的指标考量时,当教师面临潜心育人还是攻关科研的精力分配时,不少高校、部门和教师都很难旗帜鲜明地选择前者。虽然本科教育与科学研究、学科建设等并不矛盾、无法割裂,甚至相辅相成,但只有真正直面这样的横向比较,坚定不移地将本科教育放在首位,才能称得上以本为本。

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作者: 791650988

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